Schülerinnen konstruieren Informatische Bildung

Mit dem Ziel, bekannte Fallstricke für nicht gelingende informatische Bildung aus der über 40-jährigen Tradition des Informatikunterrichts in der Bundesrepublik Deutschland zu identifizieren, werden Hinweise zur fachdidaktisch qualifizierten Gestaltung entwickelt. Dazu wird ein Feld unter den Pflug genommen, das offenbar ein ungeliebtes Kind der Informatik und erst recht der Informatikfachdidaktik darstellt: die Medienbildung. Die Konsequenzen unserer Überlegungen werden bis auf die konkrete Gestaltungsebene des Informatikunterrichts heruntergebrochen, um zu zeigen, wie informatische Bildung im Sinne einer Eigenkonstruktion aller Schülerinnen und Schüler gelingen kann. 1 Zieldimensionen informatischer Allgemeinbildung 1.1 Das Ziel – Durchsetzung des Grundrechts auf informatische Bildung Die Zielrichtung der informatischen Allgemeinbildung besteht – trotz der hexadezimalen Organisationsstruktur des bundesdeutschen Bildungssystems1 – in der Einlösung des Grundrechts auf Bildung (vgl. Artikel 14 der Charta der EU – Grundrechtskatalog, siehe auch [Cas01]) in unserer Welt: Schülerinnen und Schüler sind ausnahmslos so auf die unbekannte Zukunft vorzubereiten, dass sie diese verantwortlich für sich gestalten können (vgl.[GI08]). In der Einlösung dieser Zielvorstellung sind verschiedene Konkretisierungen zu beobachten. Es beginnt mit der zunehmenden Verankerung eines Pflichtfachs Informatik für alle Schülerinnen aller Schulformen (und -stufen), geht über Wahlangebote im schulischen und/oder außerschulischen Bereich und endet bei Zertifikaten für Detailkenntnisse besonderer Ausprägungen von Informatikmitteln2. Die Differenzierung bei den Anforderungen geht so weit, dass einigen Ansätzen der Bezug zur Informatik kaum noch anzusehen ist. Beispiele dafür sind m. E. der ECDL (vgl. [DLG10]) oder andere »Führerscheine«, die mit dem Ziel der ökonomischen Verwertung3 entwickelt und eingeführt wurden oder werden. Mit der Dissertation von Siglinde Voß (vgl. [Voß06]) ist nachweisbar, dass bei 1Chapeau an Steffen Friedrich für die Prägung »hexadezimale Struktur des Schulsystems«. 2Definition siehe [Hum06a, S. 75] 3Sowohl der Erwerb der notwendigen Materialien als auch die Abnahme der Prüfungen sind kostenpflichtig. Da die Materialien und Prüfungen regelmäßig an neue oder geänderte technische Bedingungen angepasst werden, geht diesen Gelddruckmaschinen der »Stoff« nicht aus. Vorabdruck HumbertINFOS2011